1.
¿Qué
es la enseñanza para la comprensión?
Consiste en otorgarle al alumno la
capacidad de generar su propio aprendizaje por medio de la construcción de la
comprensión y la influencia del entorno social, a fin de que el alumno no solo
asimile conocimientos, sino que se apropie de ellos, les encuentre utilidad e
identifique en qué momento pueda aplicarlos
en las situaciones o problemáticas que se le presenten en su medio
cotidiano.
2.
¿Cómo
se concibe el modelo de transmisión?
Como el proceso mediante el cual el
maestro es la autoridad que distribuye conocimientos en gran medida mediante
explicaciones e intercambios verbales, donde el conocimiento es una entidad que
existe y se puede transferir a los alumnos y el aprendizaje se basa en acrecentar
y retener la información y las destrezas que se exponen.
3.
Enuncia
un ejemplo que integre los aspectos del modelo de transmisión.
Estructurar: El maestro anota en el
pizarrón los componentes de la tabla periódica de los elementos químicos y
explica algunas características
Pedir: Solicita a los alumnos que los
copien y elaboren 3 planas iguales
Responder: Revisa los trabajos de los
alumnos, que los elementos estén
escritos correctamente (de no ser así hace las correcciones) y pide a los
alumnos que los memoricen
Reaccionar: Corrobora que los alumnos
hayan aprendido los elementos químicos preguntándoles el símbolo, la valencia
entre otras características y en caso de que no haya sido asimilada la
información, solicita que elaboren otras planas para que memoricen por completo
los datos
4.
Menciona
algunas investigaciones del modelo de transmisión y explícalas con tus propias
palabras.
El conductismo: Se centraba en la idea
de que el alumno para aprender un nuevo conocimiento tenía que adquirir lo
básico que le permitiera asimilarlo, es decir que primero desarrollara las
conductas esenciales para llegar a otras más elevadas. Para lo cual el maestro
tenía que asegurarse de que el alumno ya hubiera asimilado los conocimientos
previos, para avanzar al siguiente tema.
La instrucción: Consistía en
reflexionar acerca de las tareas e identificar los objetivos que se esperaban
de las actividades
Modelo de aprendizaje de Ausbel:
Implica que el maestro organice la información para el alumno, que considere
las dificultades del alumno para idear el material que utilizará para
ejemplificar y lograr mantener el interés del alumno para mantenerlos activos
en la clase, hacer retroalimentación del tema que sea precisa y descriptiva
para dar oportunidad al alumno de que exponga sus argumentos y finalmente el
maestro debe hacer un cierre del tema para fortalecer el aprendizaje.
Investigación proceso producto:
Consiste en tomar en cuenta los factores que influyen en el aprendizaje de los
alumnos, como lo son las características del profesor en cuanto a su forma de
estructurar la clase y hacerla atractiva para los alumnos, el contexto de la
comunidad donde se encuentra la escuela y el ambiente que se genera en el aula,
el cual también influye en la dinámica de la clase.
5.
Enuncia
las limitaciones del modelo de transmisióny a partir de ahí construye algunos
ejemplos
Dependía de pruebas estandarizadas
para medir el aprendizaje, valoraban los conocimientos y habilidades aislados,
más que la capacidad de utilizar los conocimientos dentro y fuera de las
situaciones escolares. Además no permitía identificar las características del
profesor ejemplar. No se abordaban las diferencias entre las asignaturas y no
se consideraba el contexto.
Otros investigadores sostenían que los
modelos de transmisión no podían identificar correctamente los mecanismos del
aprendizaje del alumno. Otras críticas se dirigían al tiempo, pues no se
especificaba cómo utilizaba el tiempo el alumno para pensar.
Ejemplos:
-Corroborar mediante una prueba
escrita que el alumno asimila fórmulas de volúmenes, áreas y cálculos de
distancia para resolver ejercicios. Pero al momento de encontrarse el alumno
ante una problemática de la vida real, no sabe plantear una solución ni
identifica la fórmula que le permite realzar ese cálculo.
-Un maestro puede seguir al pie de la
letra las recomendaciones del modelo de Ausbel pero si no profundiza en las
necesidades de los alumnos ni considera
las características del contexto, difícilmente podrá vincular este modelo para generar
un aprendizaje en los alumnos.
-El hecho de que un maestro dedique 2
horas para matemáticas y otro emplee sólo 1 hora, no garantiza que el primero
genere un mejor aprendizaje en los alumnos ya que lo que cuenta es el provecho
que se obtiene de ese tiempo, el cual se ve influenciado por la dinámica de la
clase y los recursos de apoyo para facilitar la comprensión de los contenidos.
6.
¿Cuáles
son las características del modelo de transformación?
Se centran en los procesos cognitivos
en los que participan los alumnos cuando aprenden, median entre los hechos de
la instrucción que organizan los profesores y el aprendizaje real que consiguen
los alumnos. Algunos planteamientos para el aprendizaje se acentúan en la
construcción individual y otros destacan en la construcción social.
7.
¿Cómo
fueron las primeras formulaciones de los modelos de transformación?
Proporcionaban una explicación teórica,
sólida y generativa a partir de un modelo que podía generar hipótesis acerca de
cómo los alumnos aprenden materiales significativos y complejos. Encontrando
que quienes aprendían obtenían mejores resultados cuando eran capaces de
emplear principios sistemáticos que les ayudaran a razonar sobre su
razonamiento.
8.
Identifica
las aplicaciones de estas primeras formulaciones que pueden ser viables para la
práctica docente actual y justifica ¿por qué?
Los cuatro tipos de actividades del
aula, propuestos por Doyle (1983), porque permiten conducir al alumno a la comprensión
mediante la identificación de la información, la apropiación puesta en práctica
y el análisis que le permite construir
al alumno un significado. Otra que me parece muy conveniente es el de Brans
Ford y Stein, para la resolución de problemas, ya que permite que el alumno
identifique la problemática, pueda
plantearla y analice otras estrategias de solución, a fin de que adquiera
herramientas que le permitan atender a diversas situaciones.
9.
Explica
las formulaciones actuales del constructivismo actual
Se considera la distribución social de
conocimientos y destrezas, el uso de herramientas para mejorar las capacidades
y compartir el esfuerzo y el uso contextualizado de objetos y acontecimientos
para dar sentido a situaciones y ayudar a los alumnos a desarrollar
conocimientos sólidos.
10.
Describe
los fundamentos del constructivismo social
Surge a partir de considerar los
factores que intervienen en el aprendizaje del alumno, en este caso la
comunidad y el contexto. Se considera el lenguaje como medio de interacción que
permite que quien aprende construya su comprensión. Además se toma en cuenta
que dentro de las comunidades las culturas han desarrollado formas comunes y a
la vez únicas de abordar los problemas de la vida, lo cual puede vincularse con
las asignaturas para contrastarse, pues se supone que el conocimiento se
desarrolla a medida de que los individuos participan en el diálogo con los
demás.
11.
Menciona
las aplicaciones del constructivismo social con ejemplos en la práctica docente
–Elaborar un reportaje sobre algún
tema de polémica en la comunidad, que despierte el interés de los alumnos, para
que así se mantengan activos durante el desarrollo de las actividades y puedan
identificar las características de un reportaje y la utilidad que tiene. Recaben
opiniones de personas de la comunidad así como información de otras fuentes de
comunicación, sean analíticos y contrasten
los diferentes puntos de vista.
-Organizar un proyecto de
investigación, asignar tareas a los alumnos, a fin de que interactúen como
grupo, indaguen, analicen, compartan sus conclusiones para revisarlas y
reafirmen sus ideas al identificar sus errores.
-Pedirles a los alumnos que por
equipos planteen un problema en el que empleen alguna fórmula para realizar un
cálculo, utilizando las medidas reales y representándolo a escala, en base a
una problemática de la escuela o la comunidad.
12.
Elabora
una tabla comparativa del modelo de transmisión con el modelo de transformación
y explícalas con todos sus elementos.
|
ELEMENTOS
|
TRANSMISIÓN
|
TRANSFORMACIÓN
|
|
APRENDIZAJE
|
Se
basaba en el almacenamiento de información
No
se consideraba el contexto
|
Vinculación
de los contenidos de las asignaturas con situaciones del contexto real
|
|
INSTRUCCIÓN
|
Clases
expositivas
|
Guía
y orientación durante la representación de los contenidos
|
|
CURRÍCULUM
|
Sucesivo
|
Articulación
entre los contenidos
|
|
TAREAS
|
Aisladas
al contexto real de aplicación
|
Aplicación
estratégica de los contenidos
|
|
MEDIACIÓN
SOCIAL
|
Atención
general o individual de dudas
|
Interacción
por medio de actividades colaborativas
|
|
HERRAMIENTAS
|
Material
básico: lápiz, papel, pizarrón
|
Uso
de recursos interactivos y ordenadores
|
|
EVALUACIÓN
|
Exámenes
estandarizados
|
Basados
en el desempeño
|
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