Programas basados en la teoría constructivista, video

http://www.youtube.com/watch?v=_X138guJxlE

 CUESTIONARIO LECTURA: La enseñanza para la compresión Phyllis C. Blumenfled, Ronald W. Marx, Helen Patrick Joseph Krajcik, Elliot Soloway, Universidad de Michigan

1.            ¿Qué es la enseñanza para la comprensión?

Consiste en otorgarle al alumno la capacidad de generar su propio aprendizaje por medio de la construcción de la comprensión y la influencia del entorno social, a fin de que el alumno no solo asimile conocimientos, sino que se apropie de ellos, les encuentre utilidad e identifique en qué momento pueda aplicarlos  en las situaciones o problemáticas que se le presenten en su medio cotidiano.

2.            ¿Cómo se concibe el modelo de transmisión?

Como el proceso mediante el cual el maestro es la autoridad que distribuye conocimientos en gran medida mediante explicaciones e intercambios verbales, donde el conocimiento es una entidad que existe y se puede transferir a los alumnos y el aprendizaje se basa en acrecentar y retener la información y las destrezas que se exponen.

3.            Enuncia un ejemplo que integre los aspectos del modelo de transmisión.

Estructurar: El maestro anota en el pizarrón los componentes de la tabla periódica de los elementos químicos y explica algunas características

Pedir: Solicita a los alumnos que los copien y elaboren 3 planas iguales

Responder: Revisa los trabajos de los alumnos,  que los elementos estén escritos correctamente (de no ser así hace las correcciones) y pide a los alumnos que los memoricen

Reaccionar: Corrobora que los alumnos hayan aprendido los elementos químicos preguntándoles el símbolo, la valencia entre otras características y en caso de que no haya sido asimilada la información, solicita que elaboren otras planas para que memoricen por completo los datos

4.            Menciona algunas investigaciones del modelo de transmisión y explícalas con tus propias palabras.

El conductismo: Se centraba en la idea de que el alumno para aprender un nuevo conocimiento tenía que adquirir lo básico que le permitiera asimilarlo, es decir que primero desarrollara las conductas esenciales para llegar a otras más elevadas. Para lo cual el maestro tenía que asegurarse de que el alumno ya hubiera asimilado los conocimientos previos, para avanzar al siguiente tema.

La instrucción: Consistía en reflexionar acerca de las tareas e identificar los objetivos que se esperaban de las actividades

Modelo de aprendizaje de Ausbel: Implica que el maestro organice la información para el alumno, que considere las dificultades del alumno para idear el material que utilizará para ejemplificar y lograr mantener el interés del alumno para mantenerlos activos en la clase, hacer retroalimentación del tema que sea precisa y descriptiva para dar oportunidad al alumno de que exponga sus argumentos y finalmente el maestro debe hacer un cierre del tema para fortalecer el aprendizaje.

Investigación proceso producto: Consiste en tomar en cuenta los factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos, como lo son las características del profesor en cuanto a su forma de estructurar la clase y hacerla atractiva para los alumnos, el contexto de la comunidad donde se encuentra la escuela y el ambiente que se genera en el aula, el cual también influye en la dinámica de la clase.

5.            Enuncia las limitaciones del modelo de transmisióny a partir de ahí construye algunos ejemplos

Dependía de pruebas estandarizadas para medir el aprendizaje, valoraban los conocimientos y habilidades aislados, más que la capacidad de utilizar los conocimientos dentro y fuera de las situaciones escolares. Además no permitía identificar las características del profesor ejemplar. No se abordaban las diferencias entre las asignaturas y no se consideraba el contexto.

Otros investigadores sostenían que los modelos de transmisión no podían identificar correctamente los mecanismos del aprendizaje del alumno. Otras críticas se dirigían al tiempo, pues no se especificaba cómo utilizaba el tiempo el alumno para pensar.

Ejemplos:

-Corroborar mediante una prueba escrita que el alumno asimila fórmulas de volúmenes, áreas y cálculos de distancia para resolver ejercicios. Pero al momento de encontrarse el alumno ante una problemática de la vida real, no sabe plantear una solución ni identifica la fórmula que le permite realzar ese cálculo.

-Un maestro puede seguir al pie de la letra las recomendaciones del modelo de Ausbel pero si no profundiza en las necesidades de los alumnos ni  considera las características del contexto, difícilmente podrá vincular este modelo para generar un aprendizaje en los alumnos.

-El hecho de que un maestro dedique 2 horas para matemáticas y otro emplee sólo 1 hora, no garantiza que el primero genere un mejor aprendizaje en los alumnos ya que lo que cuenta es el provecho que se obtiene de ese tiempo, el cual se ve influenciado por la dinámica de la clase y los recursos de apoyo para facilitar la comprensión de los contenidos.

                                                                                                                    

6.            ¿Cuáles son las características del modelo de transformación?

Se centran en los procesos cognitivos en los que participan los alumnos cuando aprenden, median entre los hechos de la instrucción que organizan los profesores y el aprendizaje real que consiguen los alumnos. Algunos planteamientos para el aprendizaje se acentúan en la construcción individual y otros destacan en la construcción social.

7.            ¿Cómo fueron las primeras formulaciones de los modelos de transformación?

Proporcionaban una explicación teórica, sólida y generativa a partir de un modelo que podía generar hipótesis acerca de cómo los alumnos aprenden materiales significativos y complejos. Encontrando que quienes aprendían obtenían mejores resultados cuando eran capaces de emplear principios sistemáticos que les ayudaran a razonar sobre su razonamiento.

8.            Identifica las aplicaciones de estas primeras formulaciones que pueden ser viables para la práctica docente actual y justifica ¿por qué?

Los cuatro tipos de actividades del aula, propuestos por Doyle (1983), porque permiten conducir al alumno a la comprensión mediante la identificación de la información, la apropiación puesta en práctica y el análisis  que le permite construir al alumno un significado. Otra que me parece muy conveniente es el de Brans Ford y Stein, para la resolución de problemas, ya que permite que el alumno identifique  la problemática, pueda plantearla y analice otras estrategias de solución, a fin de que adquiera herramientas que le permitan atender a diversas situaciones.

9.            Explica las formulaciones actuales del constructivismo actual

Se considera la distribución social de conocimientos y destrezas, el uso de herramientas para mejorar las capacidades y compartir el esfuerzo y el uso contextualizado de objetos y acontecimientos para dar sentido a situaciones y ayudar a los alumnos a desarrollar conocimientos sólidos.

10.         Describe los fundamentos del constructivismo social

Surge a partir de considerar los factores que intervienen en el aprendizaje del alumno, en este caso la comunidad y el contexto. Se considera el lenguaje como medio de interacción que permite que quien aprende construya su comprensión. Además se toma en cuenta que dentro de las comunidades las culturas han desarrollado formas comunes y a la vez únicas de abordar los problemas de la vida, lo cual puede vincularse con las asignaturas para contrastarse, pues se supone que el conocimiento se desarrolla a medida de que los individuos participan en el diálogo con los demás.  

11.         Menciona las aplicaciones del constructivismo social con ejemplos en la práctica docente

–Elaborar un reportaje sobre algún tema de polémica en la comunidad, que despierte el interés de los alumnos, para que así se mantengan activos durante el desarrollo de las actividades y puedan identificar las características de un reportaje y la utilidad que tiene. Recaben opiniones de personas de la comunidad así como información de otras fuentes de comunicación, sean analíticos  y contrasten los diferentes puntos de vista.

-Organizar un proyecto de investigación, asignar tareas a los alumnos, a fin de que interactúen como grupo, indaguen, analicen, compartan sus conclusiones para revisarlas y reafirmen sus ideas al identificar sus errores.

-Pedirles a los alumnos que por equipos planteen un problema en el que empleen alguna fórmula para realizar un cálculo, utilizando las medidas reales y representándolo a escala, en base a una problemática de la escuela o la comunidad.

12.         Elabora una tabla comparativa del modelo de transmisión con el modelo de transformación y explícalas con todos sus elementos.

ELEMENTOS	TRANSMISIÓN	TRANSFORMACIÓN
APRENDIZAJE	Se basaba en el almacenamiento de información No se consideraba el contexto	Vinculación de los contenidos de las asignaturas con situaciones del contexto real
INSTRUCCIÓN	Clases expositivas	Guía y orientación durante la representación de los contenidos
CURRÍCULUM	Sucesivo	Articulación entre los contenidos
TAREAS	Aisladas al contexto real de aplicación	Aplicación estratégica de los contenidos
MEDIACIÓN SOCIAL	Atención general o individual de dudas	Interacción por medio de actividades colaborativas
HERRAMIENTAS	Material básico: lápiz, papel, pizarrón	Uso de recursos interactivos y ordenadores
EVALUACIÓN	Exámenes estandarizados	Basados en el desempeño

FICHA DIAGNÓSTICA CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS EN TELESECUNDARIA

ASPECTOS	DESCRIPCIÓN / SITUACIONES CONTEXTUALES	JUICIOS / OPINIONES	CONSTRUCCIÓN TEÓRICA
1)    Aspectos Contextuales:
Comunitarios: -Formas de vida. -Familia. -Niveles socioeconómicos. -Ambiente sociocultural. -Servicios: salud, educación, empleo.	Los alumnos por lo regular provienen de familias integrales, existe comunicación entre la escuela con los padres de familia para tratar los asuntos correspondientes a las actitudes y el desempeño escolar de los alumnos y así evitar que se generen problemas. A pesar de esto el contexto de la comunidad es un poco agresivo hay problemas de drogadicción y delincuencia. Los padres de los alumnos se dedican a la agricultura la crianza porcina, el comercio y otros trabajan como obreros en fábricas. El nivel socioeconómico es medio bajo,  la comunidad cuenta con varios recursos; centro de salud, luz, agua, línea telefónica, pero carecen de drenaje.	Considero que favorece la comunicación que hay entre la escuela y los padres de familia, para atender los asuntos que se refieren a las problemáticas de los alumnos, pues a pesar del contexto social que los rodea, los alumnos de la telesecundaria no se muestran tan maleados o influenciados por el mismo.	La escuela es el campo de juego básico del desarrollo del adolescente (Javier Onrubia/1997), es donde el alumno pasa la mayor parte de su tiempo, por lo tanto ahí determina gran parte de su comportamiento y actitudes, lo cual se ve influido por el entorno social que rodea la escuela, que también influye en la definición de su contexto.
2)   Aspectos de Desarrollo
Fisiológicos: -Edades. -Estatura y tamaño. -Cambios Transición. -Adolescencia temprana, media, tardía.	La edad de los alumnos oscila entre los 12 y 13 años, por lo general son de baja estatura y de complexión delgada, las mujeres suelen mostrarse más desarrolladas que los hombres, a excepción de algunos, pero sus características físicas muestran que se encuentran en una adolescencia media.	Creo que las características físicas de los alumnos se ven influenciadas por la alimentación y determinantes del ambiente	Para que los adolescentes desarrollen su máximo potencial biológico es necesaria una nutrición apropiada y ejercitar los músculos (Evelyn Eisenstein)
Cognitivos: -Formas de pensamiento (concreto o abstracto). -Toma de decisiones. -Valores. -Creatividad.	Las aportaciones de los alumnos a la clase mostraban reflexión por los temas, en ciertos momentos se generaron contrastes de opiniones, sin embargo se mantuvo el respeto ante las diferencias. Pero ante la toma de decisiones siguen siendo muy dependientes de lo que dicen los demás, no actúan con autonomía plena.	Me parece que los alumnos guardan respeto ante las opiniones de sus compañeros por los valores que la maestra se encarga de fomentar en el aula y que no tomen sus propias decisiones, me imagino que se debe a temor quedar mal con otros.	Los adolescentes sienten la necesidad de pertenecer a un grupo de iguales y desarrollan interés por el sexo opuesto, participan en diferentes actividades, para establecer un concepto de sí mismo y de identidad personal, es el momento de la búsqueda de la autonomía, se aprecia una clara maduración mental que se refleja en el alto desarrollo de la capacidad intelectiva… (Delval, 2005)
Psicosociales: -Relaciones. -Sentimientos / emociones. -Autoestima. -Objetivos vocacionales. -Proyecto de vida. -Autoridad. -Gustos, intereses, motivaciones.	En el grupo se mantiene un ambiente de confianza y convivencia cordial, el cual se presta para que los alumnos manifiesten sus opiniones, en algunos temas que se abordaron en las asignaturas, principalmente las mujeres expresaron inconformidades por las diferencias de género dentro de su familia, quienes tienen muy marcada la diferencia que hacen sus padres entre ellas y sus hermanos, como permisos para realizar diversas actividades y aspectos de la vestimenta el arreglo personal. Los alumnos comentan que entre sus metas a futuro está seguir estudiando y que esa es la razón por la cual asisten a la escuela, incluso en su mesa de trabajo tienen anotadas frases e imágenes que les recuerden los triunfos que han tenido y los que esperan alcanzar a futuro.	La relación que mantienen los alumnos dentro del aula favorece el trabajo, sin embargo hay factores como el machismo en algunos casos, que puede afectar el autoestima de las alumnas principalmente y afectar en su desempeño, desmotivándolas haciéndoles creer que por ser mujeres no pueden tener otras aspiraciones.	Los alumnos como parte de una comunidad para la conformación de su identidad adoptan costumbres, tradiciones y características. Pero en algunos casos se ven limitados a manifestar sus gustos y emociones al formar parte de  “familias imbricadas” (Diego Salazar/1995), las cuales se caracterizan por la sumisión de los individuos, donde no se les permite hacer libremente lo que quieren.
3)      Aspectos de trabajo Áulico
Actitudes: -Conocimiento. -Práctica del conocimiento. -Construcción personal.	Cuando se tratan temas de su interés personal, los alumnos participan más y dan ejemplos de sus experiencias y situaciones que viven.	Me parece conveniente para hacer atractiva la clase, vincular los contenidos de los temas con aspecto de interés de los alumnos.	“Planear las clases teniendo en cuenta los intereses de los alumnos, para estimular el desarrollo de sus capacidades” (Ballesteros y Usano, 1964).
Desempeños: -Calidad de los productos. -Empeño y esfuerzo. -Cumplimiento del trabajo. -Creatividad. -Aportaciones. -Trabajo en equipo.	Los alumnos mostraban disposición al trabajo, algunos productos eran de mejor calidad que otros, reflejaban la creatividad del alumno complementando sus trabajos con aspectos que no les había requerido y aunque la mayoría rescataba el tema central de la clase y entregaban sus trabajos a tiempo, al momento de revisarlos trabajos puede darme cuenta de que otros carecían de lo esencial. A pesar de que no estaban acostumbrados a trabajar en equipo, no presentaron inconformidades para realizar las actividades.	A pesar de que los alumnos respondían ante las actividades y aparentemente comprendían lo que tenían que hacer, al momento de revisar su trabajos me di cuenta de que no era así, por lo cual creo que algunos sólo hacen los trabajos por cumplir y no porque estén aprendiendo.	“No basta con explicar lo que hacen los niños, la nueva tarea consiste en determinar lo que piensan que están haciendo y cuáles son sus razones para hacerlo. Basándose en ideas que tienen acerca del mundo.” (Jerome, Bruner S. /1997 ). “Los alumnos tienen que percibir que hay algo que aprender” (Slavin; 1987)
Aprendizaje: -Manejo de conceptos. -Comprensión del contenido. -Aplicación del conocimiento. -Procedimientos. -Resolución de problemas. -Manejo del material. -Demostración de lo aprendido. -Estilos de aprendizaje. -Dificultades.	Los alumnos empleaban un lenguaje coloquial para expresar sus ideas, sin embargo son acordes al tema de la clase y dan pie para utilizar algunos ejemplos y profundizar en los temas. Al momento de poner los conocimientos en práctica manifiestan sus dudas y si alguien de los compañeros del grupo tiene alguna idea al respecto contribuye para aclarar la duda de su compañero. Los estilos de aprendizaje son muy variados debido a la diversidad del grupo. Por lo que es adecuado utilizar diferentes tipos de recursos (videos, audios) y materiales (hojas, colores, recortes, imágenes) para abordar los temas y que resulten atractivos para los alumnos.	El clima de trabajo del aula propicia la solidaridad del grupo y esto facilita el desarrollo de las actividades, además la participación de los alumnos es buena pues poseen los conocimientos previos para continuar con otro tema	“En el aula, maestros y alumnos se encuentran para que tenga lugar ese intercambio crucial pero enigmático, que con tanta ligereza llamamos, educación.” (Jerome Bruner S./1997)
Conductas: -Colaboración. -Convivencia. -Formas de comunicación. -Respeto a las normas. -Atención a la indicación. -Conflictos. -Dependencia /autonomía.	Los alumnos participan en las actividades escolares, atienden a las indicaciones, colaboran con lo que les corresponde, se muestran respetuosos ante sus compañeros, maestros y normas escolares. Dentro del salón de clases conviven y se relacionan pero manteniendo respeto, con una actitud de participación activa en las clases. Al trabajar en equipo no se presentan inconformidades, trabajan independientemente de con quien les toque, aunque existen vínculos de amistad estos no interfieren en el desempeño de los alumnos.	La conducta de los alumnos me sorprende debido a la edad por la que atraviesan, ya que en otros casos los alumnos manifiestan conductas rebeldes, por lo que creo que tal vez influye en el comportamiento de los adolescentes la comunicación que hay por parte de la escuela para con sus padres.	“Llevadera es la labor cuando muchos comparten la fatiga” (Homero) “El carácter público de las aulas hace que los alumnos se sientan examinados públicamente, tanto por su trabajo como por su por su conducta…” (Watkins y Wagner/1991)

-La elaboración del  cuadro me dio oportunidad de identificar más características de los alumnos, pues al clasificar la información pude obtener una visión más amplia de los factores que influyen en sus conductas y la forma en que participan en las actividades del aula. Respecto a la forma en que impacta el contexto social  recuperando lo que menciona Javier Onrubia (1997), de que la escuela es el campo de juego básico del desarrollo del adolescente puesto que es donde el alumno pasa la mayor parte de su tiempo y que por lo tanto ahí determina gran parte de su comportamiento y actitudes,  me hace pensar que por tal razón, a pesar de que el contexto de la comunidad es un poco agresivo y presenta  problemas de drogadicción y delincuencia, los alumnos dentro de la escuela no tienen ese tipo de conductas, ya que el trabajo de los maestros en cuanto al fomento de valores y establecimiento de normas ha generado resultados en los alumnos, pues esto se refleja en el respeto que prevalece en la relaciones que establecen.

Además considero que es de gran apoyo la comunicación que se tiene con los padres de familia pues así se mantienen al pendiente de lo que acontece con sus hijos.  Otro aspecto que se relaciona con el contexto es la cultura alimenticia y el medio ambiente donde viven los alumnos, pues por lo general presenten los mismos rasgos físicos pues según  Evelyn Eisenstein  las características físicas de los alumnos se ven influenciadas por la alimentación y determinantes del ambiente.

Como se puede apreciar con la descripción del cuadro los alumnos por lo general muestran disposición al trabajo, a pesar de que la calidad de los trabajos varía respecto a los alumnos, pues aunque todos cumplen, no se encuentran con la misma motivación, en este aspecto también puede influir el contexto familiar, pues por ejemplo en el caso de las alumnas que en sus casas se ven limitadas a realizar ciertas actividades por las cuestiones de género, no se desenvuelven de la misma forma.

El realizar este cuadro me permite darme cuenta de la relevancia de establecer una conexión entre los contenidos de las asignaturas con los intereses de los alumnos, pero considerando siempre las características de su contexto, pues me doy cuenta de que estos aspectos están íntimamente relacionados con el aprendizaje de los alumnos. Pues pude percatarme de que las participaciones de los alumnos se generan más cuando se tocan temas que los inquietan y que por consecuencia se relacionan a lo que acontece en su entorno.

1° JORNADA OPD IV

SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA

En esta jornada de práctica tuve muy poco tiempo para convivir con el grupo, sin embargo en los días que tuve la oportunidad de trabajar con ellos mostraban disposición para trabajar y participaban activamente en las clases, por lo que yo podría interpretar que estaban comprendiendo los temas, pero cuando revisaba los trabajos me daba cuenta de que algunos de los alumnos a pesar de que trabajaban en realidad no sabían ni lo que estaban haciendo. De acuerdo a lo que yo podía observar los alumnos estaban atentos, pero eso no garantizaba que comprendieran el tema, en ocasiones algunos ni siquiera entendían lo que iban hacer a pesar de que les explicaba una y otra vez en qué consistían las actividades. Todo esto me lleva a reflexionar acerca de qué tanto de lo que estoy compartiendo a los alumnos en mis clases, en verdad está resultando significativo para que puedan adquirir un aprendizaje y que esto trascienda las actividades, porque por ejemplo cuando les gusta una actividad los alumnos participan se muestran emotivos y tal pareciera que el tema ha sido entendido, pero al momento de revisar los productos que reflejan los aprendizajes de los alumnos me di cuenta de que lo esencial del tema no fue comprendido, entonces creo que no tiene sentido el hecho de que una actividad sea atractiva, si no está siendo eficiente para el aprendizaje.

1° JORNADA OPD IV SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA

En esta jornada de práctica tuve muy poco tiempo para convivir con el grupo, sin embargo en los días que tuve la oportunidad de trabajar con ellos mostraban disposición para trabajar y participaban activamente en las clases, por lo que yo podría interpretar que estaban comprendiendo los temas, pero cuando revisaba los trabajos me daba cuenta que algunos de los alumnos a pesar de que trabajaban en realidad no sabían ni lo que estaban haciendo, por lo que me interesa documentarme acerca de cómo puedo darme cuenta cuando un alumno en realidad está poniendo atención y no sólo eso, pues de acuerdo a lo que yo podía ver varios alumnos estaban atentos, pero eso no garantizaba que comprendieran el tema, en ocasiones ni siquiera entendían lo que iban hacer a pesar de que les explicaba una y otra vez en qué consistían las actividades. Ante esto la maestra titular del grupo me comentó que esto se podría deber a que les daba las instrucciones demasiado rápido, lo cual es un aspecto personal que también voy a considerar para mejorar mi práctica, pues como ella me comentó, en ocasiones hay que repetirles demasiadas veces las cosas para que entiendan lo que van hacer, así como reafirmar los temas cada vez que se inicia con otro pues lo que un día parece que ya quedó asimilado, resulta que si no lo seguimos reafirmando, más de la mitad del grupo ya no recuerda gran parte del tema. Todo esto me lleva a reflexionar en acerca de qué tanto de lo que estoy compartiendo a los alumnos en mis clases, en verdad está resultando significativo para que puedan adquirir un aprendizaje y que esto trascienda las actividades, porque por ejemplo cuando les gusta una actividad los alumnos participan se muestran emotivos y tal pareciera que el tema ha sido comprendido, pero al momento de revisar los productos que reflejan los aprendizajes de los alumnos me di cuenta de que lo esencial del tema no fue comprendido, entonces creo que no tiene sentido el hecho de que una actividad sea atractiva, si no está siendo eficiente para el aprendizaje.

Hasta el momento el autor que conozco que me puede ayudar sobre este tema es Saint-Onge,  Michel, ¿Yo explico pero ellos aprenden?

ENSAYO- LA ATENCIÓN, LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

INTRODUCCIÓN:

El contenido de este trabajo se basa en varios temas que se desarrollan en la lectura, respecto a la diversidad en la escuela secundaria como un aspecto más a considerar para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, enfatizando en que éste suele ser individualizado, debido a que los alumnos presentan características diferentes.

Durante su estancia en la escuela secundaria, surge la etapa en que los adolescentes se encuentran en el periodo de desarrollo de sus habilidades motoras, cambios físicos y puberales, que van definiendo su identidad.

Además no todos los alumnos cuentan con los mismos conocimientos para aprender, ni tienen los mismos intereses ni motivaciones. Por ello se enuncia la importancia identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos, para en base a ello  planear actividades que se ajusten a sus necesidades.

La interacción del maestro con el alumno deriva parte de la motivación que propicia el aprendizaje en las aulas. Por lo tanto, como futuros docentes debemos tener en cuenta determinadas condiciones y características al momento de estar frente a un grupo, sobre las que hemos de reflexionar para de cierto modo evaluar nuestra forma de trabajar en el aula  y lograr así la enseñanza adaptativa que se menciona en la lectura.

DESARROLLO:

Los alumnos reflejan una variedad de personalidades, capacidades y estilos de aprendizaje,  por lo tanto la forma en que se aborda un tema puede ser productivo para algunos, pero deficiente e insignificante para otros. Tan sólo un alumno no se desempeña de la misma manera en la realización de un mismo tipo de tarea si no se encuentra bajo las mismas circunstancias y condiciones del contexto del aula. Por eso es importante que seamos constantes observadores de la forma en que reaccionan los alumnos dentro del aula en torno a las actividades que se realizan.

Debemos estar al tanto de las actitudes de los alumnos; si están atentos a clase notar qué es lo que les parece atractivo y si no es así, buscar que es lo que está haciendo falta para que se mantengan interesados, tal vez sea que están inquietos o a disgusto con algo, existen diversos factores que pueden estar creando un ambiente pesado que no permiten que el alumno se concentre, o simplemente puede ser que el tema no sea de su interés, en este caso hay que detectar de qué manera se puede involucrar al alumno. Analizar nuestra práctica así nos permite reflexionar acerca de si estamos propiciando en ellos el interés y la motivación por lo que se les está enseñando.

Una forma de que el alumno se comprometa con el aprendizaje es motivándolo y proporcionándole conocimientos que despierten la curiosidad en él, que capten su atención. También influye mucho la interacción que como docentes tenemos con los alumnos, así como las actividades y estrategias en que se basan nuestras clases. Simplemente no basta que como docentes nos estanquemos en un solo estilo de trabajo, lo más recomendable es innovar constantemente nuestras estrategias en el aula, adecuándolas a los intereses de los alumnos, para que de esta manera además de sentirse tomados en cuenta se vuelvan más participativos  y no se pierda ni el interés ni el esfuerzo que ponen durante las actividades escolares. Además es necesario encaminar dichas actividades hacia el contexto del alumno, de manera que sepa para qué le sirve lo que está aprendiendo, que por sí sólo sea capaz de distinguir en qué situaciones puede aplicar lo que ha asimilado.

Como alumnos sabemos que regularmente relacionamos lo que vemos en la escuela con alguna situación emocional por la que pasamos, al igual que con los intereses o propósitos que tenemos en mente, pues de ahí parte la inquietud en nosotros por aprender más, claro que no siempre ubicaremos directamente algo con qué relacionar lo que se nos enseña en la escuela, pero el simple hecho de sentir y darnos cuenta que estamos aprendiendo nos motiva a continuar. Pero en ocasiones no es que los alumnos no aprendan porque no están motivados, si no que no están motivados porque no aprenden.

Es común escuchar decir a los adolescentes que la escuela no sirve para nada y que algunos opten por salirse y buscar un empleo. Esto sucede precisamente porque no alcanzan a comprender para qué les sirve lo que están trabajando en la escuela. Además de que sus inquietudes en ese momento regularmente son otras debido a la edad por la que atraviesan, pues aunque les pueda interesar conocer por ejemplo, las características de su propio cuerpo, eso no garantiza que se responsabilicen de su salud, como lo menciona la lectura. Por ello creo que más que asimilar conocimientos, también es necesario generar ambientes de aprendizaje que le permitan al alumno reflexionar para realmente se apropie de los contenidos, favorezca su desarrollo personal y esto se refleje en su forma de participar y desenvolverse en cualquier situación y contexto.

Como adolescentes, los alumnos toman mucho en cuenta la opinión que los demás tienen sobre ellos, por eso en ocasiones optan por abstenerse a participar temiendo que pudiesen llegar a equivocarse y que con eso el resto de sus compañeros del grupo se burlen de ellos. Esto puede evitarse si se le muestra al alumno que equivocarse es aprender de los errores, para hacerlo se requiere establecer en el grupo un ambiente de confianza donde los alumnos sientan la libertad de expresar sus ideas sin temor a ser reprimidos y criticados. Por ello en el aula debe prevalecer el respeto y la tolerancia para promover la participación y que los alumnos expongan sus opiniones, de esta forma también se dejan atrás las prácticas educativas rígidas y autoritarias. Se favorecen actitudes que permiten la expresión de ideas y se abren espacios donde se aprecia la pluralidad, la diferencia y se promueve la autonomía.

Conocer a nuestros alumnos nos permitirá analizar cuáles son las habilidades que debe desarrollar para llegar a ser capaz de comprender lo que se le pretende compartir y evitar que se desmotive. Está bien sabido que enseñar no consiste en transmitir conocimientos, que la enseñanza es un proceso continuo en el que el alumno guiado por el maestro va desarrollando sus capacidades intelectuales a base de estrategias que le permitirán adquirir nuevos conocimientos para generar su propio aprendizaje.

La interacción entre los alumnos complementa el aprendizaje, en ocasiones hay quienes comprenden más fácil si se les explica algún compañero que el mismo maestro, considero que esto también tiene que ver con la diversidad del grupo, pues siempre habrá algunos más aptos para determinados temas y que por lo tanto puedan explicarlo de forma que para sus compañeros del grupo resulte más entendible, ya que el uso del lenguaje también influye en la comprensión. Además al realizar actividades por equipo el alumno no sólo socializa con sus compañeros, también de cierta forma se estimula y va perdiendo el miedo a opinar, ya que por medio de la interacción con sus compañeros dentro del equipo de trabajo comienza a exponer sus puntos de vista, a defenderlos y a volverse crítico reflexivo, lo cual facilita su participación ante el grupo y si un alumno se siente parte de las actividades que se realizan en el aula, además de que el tema y las actividades de la clase despierten interés en el, se mantendrá motivado.

CONCLUSIÓN

Considero que para llevar a cabo el trabajo docente dentro del aula es necesario mantenerse al tanto de lo que acontece en el grupo, así como de conocer a cada uno de los alumnos para poder identificar sus intereses e inquietudes y atenderlas del mejor modo propiciando la formación integral del alumno durante el proceso enseñanza aprendizaje.

Es importante tener presente la diversidad que hay en el grupo , no todos los alumnos son iguales y  la forma de aprender es muy distinta, por ello debemos implementar diferentes estrategias que despierten el interés y la motivación, para que les permitan a los alumnos asimilar nuevos aprendizajes y sepan en qué momento ponerlos en práctica.

Respecto a lo que he podido presenciar en las jornadas de observación y práctica, dentro de un salón de clases debido a la cantidad de alumnos es difícil observar de forma precisa el comportamiento de todos los alumnos así como las actividades que se están suscitando durante las horas de clase, pues surgen de manera continúa y simultánea, por lo que me parece una tarea difícil de llevar, aunque si nos comprometemos con nuestra labor y asumimos nuestro trabajo, tampoco es imposible, pero implica mantenernos muy atentos para observar de manera muy objetiva y así identificar lo que necesitamos mejorar de nuestra práctica, además de atender cualquier incidente que altere el modo de trabajo y con ello modifique el ambiente dentro del aula.

Si evitamos que el alumno vea el aprendizaje en un contexto competitivo en el que sólo importa el éxito o el fracaso, lograremos estimularlo reconociéndole los avances que ha ido logrando y podremos encaminarlo al desarrollo de sus capacidades cognoscitivas.